【停课不停学】我们的网课故事(二)

学科教研

发表时间:2020-04-07 374


疫网之下,谁主沉浮?

——我与零零后的网课故事


八年级语文组陈诗慧


一场疫情,把老师逼成了主播。要当一名有流量的主播,我就得从调动学生的兴趣入手,把学生牢牢地吸引到我的课堂里来。


作为一名工作不到两年的老师,面对网课也是茫然无措。虽然很多平台提供了资源,备课组也集备了,但如果拿着现成的课件或名师的微课资源给学生上课,我会焦虑和迷惘。我更想与学生分享我自己备课的成果。也许我的准备并不完美,但它是基于我对学生的了解和对教材自我解读的成果,即使我和学生隔着屏幕,我们也在共同思考,共同学习,我可以感受到每堂课我的参与感和成就感。



课堂上抓住学生很重要。课前我会让小组长清点人数,课堂上则采取连麦和随机点名的形式。点名不局限一个人,可以多人同点,一起在讨论区回复。连麦一般是在需要学生大段叙述时采用。课后检查落实的形式比较多样。我会安排课代表帮忙落实检查听课笔记,检查作业,我自己随机抽查,好的笔记和作业会在群里展示。我也会组织学生分组讨论,从他们的聊天记录中观察同学们的听课情况。还有利用“每日交作业”的小程序,对学生的作业进行批改。我的语文作业不多,因为我觉得语文要学好并不是靠刷题,而是要对语文有兴趣,爱上阅读和思考,当然不能落下写作呀!








特殊时期的教材怎么上?我是建议站在学生的角度去看教材上的课文,哪些是大部分学生一看就懂的,哪些又是他们一学就会的,当然课堂不是只关注大部分学生,小众是不能忽略的,那就需要收集问题,很多时候我的备课思路都是从学生那里得来的。印象挺深的是备《桃花源记》,有学生质疑“秦朝和晋朝的衣服怎么会一样呢?”讨论了很久,我们就一起想到了灰姑娘的故事。正是这样思想的碰撞,我有了新课导入的灵感,也就为后期明确如童话是想像的一般,桃花源只是陶渊明心中的乌托邦,是虚构的世界奠定了基础。还有《安塞腰鼓》,我发现很多同学预习并不认真,后来我就想到了一个方法——预习问题设置一些bug,看谁能发现,想想就特别有趣!在上课的过程中,我主要侧重于意识和思维的培养以及生活中的语文。如《社戏》我主要是教授学生提取信息的能力,并让他们去尝试用各种表达方式说说海丰的白字戏;《大雁归来》我是联系疫情让学生从大雁身上学会联合观念;《时间的脚印》我尝试着将制作思维导图的方法授予他们;《安塞腰鼓》一课我是告诉他们当他们想要宣泄情感时,可以通过很多方式,最佳方法就是排比,因为我们都知道排比可以增强情感的渲染力;在《灯笼》一课我是让他们尝试写写小诗,因为灯笼文章内容很散,但语言很美呀!在《大自然的语言》和《阿西莫夫短文两篇》中,我主要是让他们明白一些生活常识和增强推理演绎能力。


课后有同学会问我数学和物理一些问题,我都会用举例的方式给他们把概念讲成大白话,从而告诉他们为什么这些科普文明明可以讲概念,为什么要举例呢?答案不言而喻,这些文章不是给专业人士看的呀!要做到通俗易懂,便于读者阅读呀!趁此机会,我告诉他们语文无处不在,语文是为学好各科筑基的石子。不信,你们把语文学好试试?





特殊时期,语文也可以千姿百态的。我还尝试了课外阅读交流课、观影鉴赏课、名著欣赏课,还有写作课。我特别享受阅读交流课,我不仅可以和学生分享我阅读的书籍,而且还可以从学生的分享中学会很多东西。我们在阅读交流中擦出的火花,课后我会整理出来,发在我的“愫心小阁”里,也是对自己课堂的回顾和反思。观影鉴赏课上,我会推荐《海蒂和爷爷》,和学生一起浸润其中,探讨很多问题,如假如给你选择,你是想要过大鱼大肉但被禁锢着的贵族生活,还是自由自在但只能得到温饱的平民生活?我们也欣赏《狐狸和孩子》,在讨论中让他们明白如何和动物相处,去认真感受大自然的魅力!名著欣赏课上,我把《傅雷家书》设计成了亲子阅读课,让学生的家长了解傅雷父子之间的相处方式,傅雷又是怎样教育傅聪使他一步一步走向成功的?至于写作,我觉得它原本就渗透在我的课堂以及学生生活的方方面面,通过阅读、交流、观影、思考、浸润,学生的思绪和写作欲望会如汩汩泉水一般,慢慢洇染开来。他们的作品会慢慢生动起来,深刻起来。后期我也会把他们的习作装订成册,因为这么有趣的灵魂,怎么能让它昙花一现呢?


当然,我也会和学生唠嗑,关于应对危机,关于敬畏自然,关于责任和担当,关于思考和坚持,关于学习和目标……引导学生在疫情下如何把生活过得有趣且充实,也应该是语文老师必须精心准备的一堂课吧!


最后,我想说,虽然网课丰富多彩,但线上教学永远取代不了传统课堂。一屏之隔,我们又怎么进行有温度的教学呢?


愿教师的付出能换来学生的收获,愿春天的风能吹散肆虐的新冠,愿木棉的绽放能值得樱花的等待……











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